进入2022年，江南在线手机版（大中国区）聚焦“高标准顺利通过合格评估”的阶段性建设任务，着力组织开展了多项重在促进内涵式发展的迎评促建活动和项目。在“沈科评好我做主”系列之五---学习社区活动中，化学与化工系选择了“教学设计”主题，教师们结合各自的课程设计与教学实践，参照名著《追求理解的教学设计》，自主阅读、集体讨论、主动分享、深度汇谈、反思提高。老师们认为：教学设计是教师的核心素养，基于产出导向的教学设计，与学生中心、持续改进等要素一起构成的OBE新范式，是最有可能变革目前流行的OTE传统范式并逐渐成为教学的主导模式，而《追求理解的教学设计》提出的“逆向设计”概念和方法，可以作为OBE-产出导向要素实现的有效载体。通过共同的学习经历，老师们也对与高质量教学相关的关键词：核心素养、OBE、系统思维、合格评估、教育标准化、系统工程等有了更清晰的理解和认识，坚定了搞好学习型组织的信心。
为了更全面细致理解本书，化学与化工系教师分成4个专题小组，分别通过线上线下结合的方式分享了读书心得体会，会上老师们互相交流互相学习。读书专题交流会上老师们结合自己的教学实际，发表感想以及今后自己在教学设计中初步想法。
读了这本书我深切地体会到，作为一名普通教师，研读教育教学专著的必要性，这是我们专业发展的必经之路，也是一条捷径。我们要将阅读教育教学专著与教学实践相结合，使课堂更有灵性，使学生获得更深入的理解，为学生的成长增添更加鲜活的能量。
——黄明远老师
本书的核心观点是：最好的设计应该是以终为始，即从学习结果开始的逆向思考。书中，作者借助了各领域大量的实践、策略、工具和案例等解释了逆向设计的3个阶段，让我更加明确了什么是“逆向设计”。给出的三个阶段，对我的教学设计进行了方法上的引领，即“阶段一，确定预期结果；阶段二，确定合适的评估证据；阶段三，设计学习体验和教学。”从这三个阶段入手，我就能更好地进行教学设计的实践与运用了。
——张玉娜老师
本书提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开学校教学设计中的两大误区--聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标；后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。本书中的课程设计、教育评估等方面具有丰富的经验，他们融合理论与实践，提出“追求理解的教学设计”，创造“逆向设计法”使教学致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解，而不是灌输零散、学了不会用的知识。
——韩悦老师
教师在设计特定的章节和课程前，要先思考：如何确定学生是否已经达到了预期的理解？我们只有明确预期结果和评估证据，搞清楚它们意味着什么之后，才能真正地做好教学计划的细节，如授课方法，教学顺序以及教学资源的选择等。教学是达到目的的一种手段。一个清晰的目标，能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能指导有目的行为朝预期结果发展。因此，我们在决定讲什么和如何讲之前，必须思考：如何开展评估。
——尚冬梅老师
